韦斯帮您巧解多媒体技术

在课堂教学中，教师通过多媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协助学习，通过多媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达到教学目标。可见，教学媒体是一种知识载体，它既是教师的辅助工具，又是学生的认知工具。教学媒体多种多样，功能有异有同。在当前的学校教育中，主要是通过教学媒体学习他人和前人的实践经验，利用多媒体系统的声音、图像压缩技术在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图象、活动画面信息。多媒体技术能使学生在有限的时间、空间打破地域界限展现古今中外的事物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、设疑思辩、动作示范的作用，达成知识领域、动作技能领域和情感领域教学目标。

1. 多媒体技术的现状及存在问题

多媒体技术在学校教育中的重要性缺乏充分的认识（学校方面、教师方面和学生方面）。

目前，中学多媒体技术教育的硬件投入发展不平衡，如某县共有五十二所中学（包括初级中学和高级中学），其中只有一所多媒体技术硬件较全面，如视频投影机、实物投影、液晶投影、无线传声器、电视机、计算机等这些硬件加上多媒体网络教室管理平台，网络教学支撑平台，资源平台，VOD校园点播系统等等都具备。其它学校发展参差不齐，目前连一台计算机都没有的学校有10所，占调查的19.2%；没有计算机室的学校有26所，占调查的50%；设有多媒体教室的学校只有8所，占调查的15.3% 。通过对多媒体技术教育发展落后的学校调查，发现其落后的主要原因有两点：一是学校办学资金不足，一是学校领导不重视。进一步对多媒体技术教育硬件基本具备的学校继续调研，发现不少教师在使用多媒体手段时，没有深入领悟现代教育技术的真正含义，认识上存在着一定的局限性，其表现如下：

1.1追求表面效应，忽视应用的科学性

突破教学重难点是运用CAI课件根本目的。只有在常规手段不能很好解决教学重难点时才考虑和使用课件，这是使用课件的基本原则。可是，在实际工作中，许多教师存在这样的误区：一是为追求教学手段现代化而滥制课件。不论什么内容，无论是否重点都用课件的形式呈现出来，甚至设计成整节课，教师不板书，不演示，整堂课看似”精彩纷呈”，实际危机四伏。二是课件与教学内容相脱节。现在上公开课或参加优质课评比都是非有课件不可，致使一些教师将采用幻灯、图片、挂图等媒体就可以完成的课题，为了上档次而挖空心思地非使用课件不可，把备课的时间大量花在课件制作上，忽视了对教材的研究、降低了对教学过程的设计，从而使课件的作用大打折扣。
    1.2 辅助作用代替了主导作用

适当地选用多媒体教学，有利于教师课堂教学水平的发挥，但多媒体不能替代教师而主导课堂教学。尽管有些多媒体有一定的趣味性、吸引力，但真正使多媒体产生趣味性、吸引力和激励作用的是使用多媒体的教师。“教学，特别是数学教学是教师借助于一系列的辅导手段（教科书、直观教具、教学技术手段）来实现的一种复杂的过程。”课堂教学中激趋、导学、训练、反馈等每个环节都离不开教师的组织和安排。但是，现实教学过程中存在这样的误区：教师为了按预定的播放顺序演示所准备的内容，课上就得想方设法将学生的思路引到既定的流程上来，实质是从“以教师为中心”变成了“以电脑为中心”。这样无疑是本末倒置，越俎代庖。

1.3 喧宾夺主，演示代替了实践

CAI课件灵活生动，但CAI并不是万能的；有些教师对多媒体“情有独钟”所有的教学内容和环节都做在电脑中，以为有了它，学生就可以不必动手。实际上，教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析器的活动才能取得最佳效果。CAI虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视听分析器，对其他的刺激较少。很多抽象的数学知识如能让学生动手操作、协作讨论，效果会更好效率会更高。
    最后，我们又调研学生对多媒体技术教育的认识，因为没有高考的压力，大部分学生只感好奇，而不愿花时间学习多媒体技术（如计算机知识），平时考试应付一下。

上述种种原因造成目前中学多媒体技术教育开展不理想，这应引起广大教育工作者的高度重视并积极寻求对策解决问题。

2. 多媒体技术在中学教育中应用的原则

时代对素质教育提出的新要求显而易见，只有把增强学生的学习兴趣和提高学习效率作为多媒体技术应用于学校教育的基本原则，才能满足新时代的要求。

2.1多媒体技术的应用有利于增强学生的学习兴趣

信息时代是一个完全不同于工业时代的崭新的时代，单靠增加教育内容会使学生的负担越来越重。因此，为了不使学生成为学习的奴隶，而成为学习的主人，应进一步确立学习者的主体地位，使学生乐于学习，主动学习。优质高效的课堂可激发学习者的学习动机，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。在数学教学中，运用CAI手段，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理情境。
     多媒体技术的应用不但使学生产生好奇心，而且它能利用外部多方位刺激，激发学生的学习兴趣，使学生主动学、乐于学。如在利用多媒体辅助数学教学时，我们可以结合多媒体技术的图像显示模拟逼真的动画，把要授课的内容生动化、娱乐化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，能够有效地激发学生的学习兴趣，调动其积极性，把数学知识变成趣味数学。比如，人教版数学选修1-1第一章《常用逻辑用语》中的充分条件与必要条件这个知识点，内容抽象，逻辑性强，学生学得较困难。教师在传统教学中，一般都是先复习命题的结构即题设与结论，四种命题的形式，给出一组形如“若p ，则 q  ”形式的命题让学生判断真假，然后就引入充分条件与必要条件的定义，这样的引入有些枯燥呆板。但如果我们是利用现代教育技术多媒体的动画优势（如PLASH5.0等），在讲解充分条件与必要条件的定义之前，教师可以设计一个动画片段 ——（场景1）在学校的大操场上，学生们正在欢快地进行各种体育运动，天空蓝天飘着白云；（场景2）突然，天空黑云压境，伴随着雷声，下起了大雨；（场景3）雨停，天空架着彩虹，（切换）大操场上积水一片片。此时，画面打出一句话：“下雨，地面有水，但地面有水未必是下雨”。让学生从中悟出“下雨”与“地湿”之间的哲理性，从而引出这节课要学的知识点“充分条件与必要条件”。从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，能够有效地激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，对下一步的学习产生了浓厚的兴趣。

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